环境创设对幼儿教育的重要性6篇

环境创设对幼儿教育的重要性6篇环境创设对幼儿教育的重要性　环境对促进幼儿健康成长的意义　【摘要】　幼儿的认识发展与周围环境密切联系。　因此，在幼儿园建设和幼儿教育中，要深刻认识和发挥幼儿成长环下面是小编为大家整理的环境创设对幼儿教育的重要性6篇,供大家参考。

篇一：环境创设对幼儿教育的重要性

对促进幼儿健康成长的意义

　 【摘 要】

　幼儿的认识发展与周围环境密切联系。

　因此， 在幼儿园建设和幼儿教育中， 要深刻认识和发挥幼儿成长环境的营造与建设的重要性， 积极营造能为孩子们的活动和体验提供舞台的环境， 以期让孩子们在健康、 愉悦、 和谐的环境中既能快乐游戏， 提高能力， 还能健康快乐地成长。

　【关键词】

　幼儿教育 优良环境 有效利用 健康成长

　【中图分类号】

　G44 【文献标识码】

　A 【文章编号】

　1674-4810（2014）09-0163-01

　“孟母三迁” 告诉我们环境是一种教育资源， 优良的环境能给一个人的成长、 成才提供正能量。

　幼儿园应是孩子们自主活动能力增强和健康成长的乐园。

　因此， 在幼儿园建设和幼儿教学活动中， 要在以幼儿发展为本的教育理念贯彻中重视环境建设与教育， 树立并完善教育观， 给幼儿营造一个快乐天地， 提供探索精彩世界的环境。

　 一 认识环境价值， 探讨优良环境创设意义

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》 为幼儿教育指明了 方向， 也为幼儿教育提出了要求， 也让每位幼儿教学工作者意识到幼儿的健康成长与健康和谐的、 丰富多彩的生活与活动环境之间有着必然的联系。

　只有在良好的环境和氛围中， 孩子们才能获得身心愉悦， 才能在益于身心的活动中获得经验与能力的提高。

　幼儿的父母、 爷爷奶奶对幼儿的关爱较多， 往往有着过分溺爱的倾向。因此， 孩子们有着不愿意与他人分享， 总是希望自己成为中心的心理。

　因此， 幼儿教育需要改变他们的一些思想和习惯， 让他们的心理不再那么敏感而脆弱， 不再对成人过分依赖与奢望， 不再以自我为中心。

　因此， 创建和利用幼儿园环境， 吸引他们的注意力和关注情感， 促进他们在幼儿园中快乐生活、 健康成长是幼儿园环境建设的一个重要指针。

　 幼儿教育是基础教育， 一个人的良好品质和能力与幼儿时期的教育有着千丝万缕的联系。

　在幼儿教学活动中， 教师可利用环境， 富有创意地带领孩子们进行游戏和探索活动， 不仅能让他们获得基本的生态、 人文的初步感知， 更能让他们形成互助互爱、 诚实守信等优良品质； 在丰富知识经验和提高兴趣中， 获得各方面的能力和发展。

　 二 重视环境建设， 突出良好氛围的生成

　教育资源和师资力量存在着不均衡是一个普遍现象。

　但随着教育受重视程度的增强， 幼儿教育也越来越受到关注和重视。

　因此， 幼儿园环境建设也应受到重视， 而且要能结合幼儿的心理特点与成长要求， 促进他们在良好氛围中成长。

　 1. 彰显教育的文化韵味

　幼儿园的环境建设与园内外的装饰不仅是为了 美观， 更重要的是能够起到对幼儿教育的作用， 能够显示出幼儿教育的特点与特质。

　如动物图像墙、 才艺专栏、 小小植物园、 好孩子的表扬榜等， 让环境成为不说话的老师， 引导学生在观察中有思考、 有获得。

　 当然， 不同学段学生的教室布置也要不一样， 小班和中班可以设计一

　些简单的卡通图片、 色彩明丽的花草图案； 而大班和学前班就可以设计一些教为复杂的装设和图片， 如汉语拼音类的资料， 供有学习兴趣的学生自主提高。

　 另外， 教师对幼儿的培养重点在于他们的行为习惯和艺术审美能力的提高。

　因此， 在幼儿园环境建设中还要注意对孩子们人文素养的熏陶。

　如设计的图案要讲求均衡、 和谐， 在对称中富有变化， 统一中制造新意。

　在色彩上也要注意鲜明与协调， 能够让学生有美的感受， 从而实现美育功能，起到激发孩子们艺术追求的兴趣与情感。

　 2. 显现趣味， 推进参与

　教育是为了 推进学生个性的发展和综合能力的增强。

　在幼儿教育阶段， 因为他们有着强烈的好奇心， 教师要注意孩子们的兴趣培养。

　因此，在幼儿园环境设计上要注意能够激起学生兴趣， 具有趣味性的元素， 通过一些生动形象、 丰富夸张的形象让孩子思考、 探究。

　 幼儿生活与游戏的环境建设不在于多么富丽堂皇， 而在于符合孩子心理和喜好， 让孩子们能够适应、 喜欢， 获得活动体验与乐趣。

　因此， 一些环境布置的任务， 可以让学生大胆地参与， 激发他们动手、 动脑的能力，在美化环境中获得初步创造美的意识与能力。

　如我园每个学期都要组织一次美化班级设计的比赛， 规定时间、 突出要求， 让孩子们在老师的指导和帮助下， 对教室进行布置与美化活动。

　这样既能够激起学生表现与参与的热情， 提高他们主体意识和主动性， 更能够与老师、 家长进行有效的沟通，实现个性与才华的初步展示， 对幼儿的发展是非常有益的。

　 可见， 利用丰富多彩的物质、 文化环境， 在充满童趣、 充满交流和互

　动气息的环境设计与创设中， 让孩子们体验到探索、 创新的快乐是幼儿园环境建设的宗旨。

　 总之， 幼儿园的环境创设需要教师“顺导其志趣， 调理其性情”， 关注幼儿心理和成长需要， 让他们在环境氛围的熏陶和感染下获得美丑观、善恶观； 在融洽和谐、 团结友爱、 安全快乐的生活氛围中， 健康、 快乐、幸福地成长。

　 参考文献

　[1] 杨碧. 让幼儿在健康快乐的环境中成长[J]. 快乐阅读， 2012（36）

　 [2] 王澍. 浅谈幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J]. 中国校外教育，2013（8）

　 〔责任编辑：

　范可〕

篇二：环境创设对幼儿教育的重要性

谈班级环境创设的重要性

　 环境对于幼儿来说是相对重要的，如：

　一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问："为什么会有雨？风是怎么样形成了？"等等。又如，幼儿和教师一起制作"小水滴旅行图"，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。

　并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

　二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿

　的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。

　我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。

　总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。

　既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

　在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。

　三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为

　过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

　幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。

　在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。

　如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。

　背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到"地球上"，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了 更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。

篇三：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境创设

　“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。

　……… 蒙台梭利

　一、幼儿园环境创设的意义

　 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于幼儿和环境的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。为此环境正以其“潜在课程”的教学魔力使人们对幼儿学习方式的认识发生了深刻的变化，即由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿的发现学习，给教师在创设环境时带来了全新的思考空间。

　（一）幼儿园环境的概念

　1 1 、幼儿园环境的概念

　 幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

　2 2 、幼儿园的物质环境

　 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

　 本专题中所指的环境主要是幼儿园的物质环境

　（二）幼儿园环境创设的

　指导思想

　 创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要

　。

　— 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南 》 征求意见稿

　二、幼儿园环境创设的

　基本原则

　（一）安全性原则

　安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才有可能获得自由、快乐的发展。

　园舍建筑

　 楼梯

　 活动室

　 走廊过道

　 户外

　 ……

　设施设备

　 圆角的桌椅、玩具柜

　 专人负责、定期检查

　活动场地

　 安全标识

　处处提醒

　活动场地

　  竖杆栏杆

　隔离危险

　屋顶运动场地

　停车、储物处停车、储物处

　 塑胶垫防滑、防跌

　 活动场地

　教玩具

　 玩具、教具要安全、卫生，严禁使用有毒的材料

　 舒适、卫生、温馨

　 低矮的橱柜

　布艺的运用

　静音的建构角

　（二）适宜性原则

　 

　“发展”是幼儿阶段的第一要务，幼儿园的所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。

　适合幼儿年龄特征

　—— 小班重情趣

　坐电梯

　喂小动物

　背果果

　适合幼儿年龄特征

　—— 中班多变化

　香樟树变 ……

　小纸条变 ……

　 我发明的车

　圈圈变 ……

　睡莲开花

　自制迷宫

　成语故事

　听、画、讲、演

　适合幼儿年龄特征

　—— 大班讲综合

　 拼板

　硬币兑换

　摆数棍

　适合幼儿个性特点

　（三）自主性原则

　幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。幼儿园环境的创设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位。强调幼儿在环境创设与使用中的主体地位以及幼儿在环境创设中的自主性、能动性和创造性。

　环境使用中的自主性

　—— 自主的生活活动环境

　厕纸用多少

　文明如厕图

　刷牙十步曲

　 宝宝健康表

　 地毯架：支持收理

　停车场：变整理为游戏

　玩具照片

　：帮助物归原处

　口袋书架：有序放置

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　丰富的“百宝箱”

　制定活动计划

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　归类摆放的美工材料

　看图示折纸

　花朵配对游戏

　环境使用中的自主性

　—— 自主的学习活动环境

　区域性户外运动中自选材料、自主结伴

　环境使用中的自主性

　—— 自主的运动活动环境

　环境创设中的自主性

　—— 参与学校环境创设

　幼儿作品以悬挂方式呈现

　环境创设中的自主性

　—— 参与主题环境创设

　幼儿经验以

　主题方式呈现

　环境创设中的自主性

　—— 参与日常环境创设

　餐饮自主提示

　环境创设中的自主性

　—— 参与班级环境管理

　幼儿是环境的主人

　（四）丰富性原则

　 幼儿园要为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件。做到“没有一处无用的环境”。实现立体的空间利用、创设多样的活动区域、提供丰富的活动材料。

　立体的空间利用

　和太阳公公、天线宝宝打招呼

　空中和地面

　多样的活动区域

　数学区

　建构区

　图书角

　自然角

　小舞台

　美工区

　丰富的活动材料

　 数量充足

　 结构多样

　 富有层次

　1 2 4 3

　（五）动态性原则

　幼儿园环境创设要具有“过程性”、“变化性”和“生成性”。随幼儿生活经验的丰富而调整，随幼儿兴趣热点的转移而调整，随活动主题经验的拓展而调整，随幼儿认知能力的提高而调整，随幼儿同伴互动的丰富而调整。

　随幼儿生活经验的丰富而调整

　娃娃家里煮汤圆

　随幼儿兴趣热点的转移而调整

　彩色白胶

　白胶画

　从白胶到白胶画

　随幼儿主题经验的拓展而调整

　主题活动：汽车公司

　“汽车公司”

　有加油站

　“汽车公司”有出租汽车

　“汽车公司”可制造车辆

　“汽车公司”有洗车服务

　“汽车公司”可设计轮胎

　“汽车公司”可设计车牌

　汽车公司开业了

　随幼儿认知能力的提高而调整

　照相馆标识的更替

　随幼儿同伴互动的丰富而调整

　太

　空

　探

　险

　棋

　幼儿成长棋

　（六）开放性原则

　幼儿园物质环境应该在空间、内容和参与者等方面体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开放的“生活世界”中自由发展。

　空间上的开放

　访问小学生

　探访农场

　综合利用各种社区环境资源

　空间上的开放

　利用园外长廊进行亲子互动

　空间上的开放

　自然环境资源的充分利用

　利用自然环境进行游戏和锻炼

　空间上的开放

　自由开放的教室空间区隔

　空间上的开放

　自由开放的教室空间区隔

　内容上的开放

　世博小报

　旅游节花车

　我们的城市

　各类与幼儿生活经验相关的时事主题

　参与者的开放

　爸爸导游

　参与者的开放

　妈妈老师

　外婆老师

　亲子互动车

　参与者的开放

　亲子制作

　亲子烹饪展

　（七）经济性原则

　幼儿园环境创设要以最小的投入（人力、物力、财力）换取最大的产出。体现空间使用的多功能性和材料使用的多功能性。

　空间使用的多功能

　专用活动室的一室多用

　地面的妙用

　材料使用的多样性

　—— 自然材料

　玩水游戏

　荷叶变变变 ……

　利用自然材料开展学习和探索

　木头、松果、

　石子、贝壳 ……

　沙水游戏

　废旧材料

　瓶罐类

　我们的“百宝箱”

　瓶罐妙用

　纸盒类

　纸盒陈列架

　纸盒垒高

　皮鞋盒拖车

　多变生活用品类

　探秘形状盒

　草席

　碎纸

　布袋

　冰棍拼板

　棍棒类

　小数棍

　有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备。

　—— 玛利亚. . 蒙台梭利

　在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。

　—— 艾尔弗雷德. . 诺思. . 怀特海

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篇四：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境的重要作用   

　  

　幼儿园环境的重要作用  

　幼儿园是幼儿长期生活,游戏和学习的场所。在幼儿园,幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极有益的,也有可能是消极有害的。由此可见,为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的 

　二、 幼儿园环境的教育作用 　　 　　幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。 　　(一)促进幼儿认知的发展 　　幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 　　根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊,教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其功能。 　　例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长们一起搜集的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在教室的周围,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外,孩子们用各种材料,如砖块、小石子、贝壳、木块等,在户外场所铺设形态各异的小路,孩子们通过用脚踩、用手摸感知光滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿主动活动的愿望,从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲望。 　　(二)促进幼儿社会性的发展 　　所谓儿童的社会化,是儿童在一定的社会条下逐渐独立掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。 　　幼儿与幼儿,幼儿与教师,幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持语介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置内容及其营造的氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态,交往对象的数量等影响幼儿社会性的发展。例如,幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通,竞争与合作更为容易;区角内的各种工具,材料和设备放在幼儿触手可及的地方,让孩子们选择自己喜欢的材料,用自己喜欢的方式全神贯注地进行探索学习;在幼儿园的楼梯下,走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,以满足幼儿独处的情感需要,为幼儿疲劳时,遇到失败时,幼儿与同伴发生冲突时,可以到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或是安慰,这些都有利于幼儿社会性的发展。 　　另外,幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中,幼儿与同伴进行交流,合作,表达自己在遇到困难、疑问时的沮丧、郁闷以及完成任务后的喜悦等,幼儿在这一过程中逐渐了解了人际交往的规范和技巧,进而逐步适应社会生活,实现了个体的社会化。

　   

　    

篇五：环境创设对幼儿教育的重要性

录

　第一节 幼儿园环境创设的含义和重要性 第二节

　幼儿园环境创设的教育学依据 第三节

　幼儿园环境创设的心理学依据 第四节 幼儿园环境创设的目标

　第一节 幼儿园环境创设的含义和重要性 一、 幼儿园环境的含义

　是指幼儿园身 心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

　物质条件有形物质。

　精神条件文化和心理。

　儿童所接触的， 能给他以刺激的一切物质。

　 二、 幼儿园环境创设的含义

　是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、 需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素， 并创设幼儿与环境积极作用的活动场景， 把环境因素转化为教育因素， 促进幼儿身心主动发展的过程。

　 三、 幼儿园环境创设的重要性

　1、 注重室外环境的多样化， 幼儿的年龄特点决定了 他们容易在看看、摸摸、 说说、 做做中受教育。

　充分利用环境， 发挥区域和环境的教育、娱乐作用。

　幼儿园墙面布置的合理性和富有儿童情趣， 对幼儿发展具有教育意义。

　2、 充分利用活动室的环境， 可开发幼儿智力。

　墙饰内容符合幼儿的年龄特点。

　墙饰内容与班级当前的重点教育目标相结合。

　把墙面装饰成师生共同完成的教育活动， 培养小主人精神。

　3、 创设课堂环境是幼儿接受创造教育的主渠道。

　4、 环境创设可激发幼儿探索兴趣。

　5、 环境创设可引导幼儿有环保意识。

　 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据

　 在教育上， 环境所扮演的角色相当重要， 因为孩子从环境中吸取所有的东西， 并将其溶入自己的生命之中。

　蒙台梭利教育中的环境观 环境反映生命的跃动 为儿童提供有准备的环境 （１ ）

　提供有规律和有秩序的生活环境 （２ ）

　给予儿童自主选择的自由 （３ ）

　提供真实与自然的环境 （４ ）

　营造美的环境与温馨的氛围

　毫无疑问，

　学校拥有一个自己的环境， 一种自己的建筑， 一种自己对空间、 形状、 功能的概念和使用。

　马拉古奇 瑞吉欧教育中的环境观 1、 项目活动幼儿学习的过程 2、 开放的、 新形态的学习环境

　开放的环境是幼儿园的第三位老师

　环境是产生互动的容器， 教室及工作坊的环境布置随项目活动的变化而变化， 不断充实与调整环境是最佳的记录方式之一。

　环境反映文化特点， 体现园本文化 华德福教育中的环境观 有生命感觉的美和自然的环境， 成人在儿童成长的环境中起重要作用，讲究自然、 感受与内心相协调的环境， 我们应当把幼稚园的课程打成一片， 成为有系统的组织。

　但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？

　这当然要根据儿童的环境。

　陈鹤琴活教育的环境观 关于幼稚园环境的布置， 以儿童的环境为中心的课程观， 于幼稚园环境创设的原则

　第三节 幼儿园环境创设的心理学依据

　思想基础：

　生物进化论和实用主义哲学。

　自然选择与适者生存思想， 以及有用即真理成为思想内核。

　 一、 机能主义心理学的环境观

　 把人与环境的关系提到一个新的高度，

　避免单纯关注人的心理结构研究倾向， 具现实性；

　以进化论为理论基础， 提供一种考察人与环境关系的独特视角， 从功能分析的角度理解人的心理活动， 对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。

　二、 行为主义是一种机能主义， 是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。

　 30 年代以后， 行为主义的发展进入了一个新的阶段。

　新行为主义者就是操作主义者。

　行为主义后期的理论有所变化， 开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动， 尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。

　华生：

　从行为塑造的角度出发， 认为人的行为就是刺激反应的联结， 通过刺激可以预测反应， 通过反应可以预测刺激。

　斯金纳：

　从强化控制的角度提出， 人的行为大部分是操作性的， 任何习得行为， 都与及时强化有关。

　三、 格式塔心理学的环境观

　 提供了一个视角， 把环境视为一个整体， 强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。

　突出了 人们对于环境的理解， 即突出了 环境的主观层面。

　两点启示：

　幼儿对环境的选择性， 不是被动接受环境影响的， 而是主动的、 积极的、 个性化的， 是幼儿主体性的真实表现； 幼儿对环境的选择， 表现出较低的目的性水平， 带有盲目性， 是幼儿的成长和发展极为不利的。

　三、 精神分析学派的环境观 弗洛伊德：

　强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。

　阿德勒：

　更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、 教育的作用。

　霍妮、 沙利文：

　重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。

　四、 皮亚杰学派的环境观

　 当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、 所接受， 它就能被幼儿所同化。

　幼儿的发展与社会环境不可分离， 社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。

　 第四节 幼儿园环境创设的目标

　布罗非、 古德和内德勒， 1975 年提出 11 个目标：

　 • 能关注幼儿的健康和安全；

　能经常保持与成人的联系；

　有积极的情绪氛围，

　促进幼儿自信心的发展；

　能满足幼儿的需要；

　教师对幼儿的行为有适当的反应；

　对幼儿的限制减少到最低程度，

　以鼓励幼儿的探索行为；

　能帮助幼儿确认和预测事情的结果；

　能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；

　安排丰富的游戏材料和设备，

　促进幼儿动作技能的发展；

　应与幼儿的发展水平相符合；

　应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。

　• • • • • • • • • •

　阎水金 • 能满足幼儿发展的需要；

　能增进幼儿的身心健康；

　能发展幼儿的潜力；

　能充实幼儿的生活经验；

　能促进幼儿动作技能的发展；

　能鼓励幼儿的探索行为， 促进自信心的发展；

　能养成幼儿良好的行为习惯；

　能增强幼儿的交往能力。

　• • • • • • •

篇六：环境创设对幼儿教育的重要性

园环境创设对幼儿发展的价值所在 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要而不可替代的。

　《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

　这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。幼儿园的环境创设能开发幼儿智力，墙面、活动区等是课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的过程，使课程不断的延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的深入学习的兴趣和探索求知的欲望。

　由此可见幼儿园环境的创设，是丰富教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。我们常说“幼儿是环境的主人”，幼儿园墙饰能让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展。幼儿园环境不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。

　因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的墙饰在我们的教育活动中是至关重要的。

　那什么样的墙饰能让幼儿真正喜欢并真正互动起来呢？ 首先，幼儿园墙饰有哪些类型？按照什么来分类呢？我查阅了一下相关资料，了解到：幼儿园墙饰按照设计性质的不同可分为三大类：常规墙饰、主题墙饰和互动墙饰。常规墙饰设计主要体现为针对各区域场所所做的装饰性或功能性墙饰，一般包括午睡室墙饰、各类宣传栏设计活动区墙饰设计；主题墙饰设计主要是以幼儿园课程主题为主题内容所做的墙饰设计，一般包括大活动主题墙饰、各大主题背景墙饰设计；互动墙饰设计是让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，师生互动共同完成的一种墙饰制作形式，如天气日历版面，值日生或区域活动插牌等版面设计。还可以根据其使用功能的不同，可分为功能性墙饰和装饰性墙饰，功能性墙饰一般包括：家长园地、星星榜、生日墙、主题版面等，装饰性墙饰以壁面装饰为主要作用，如欢迎版面或教室整体构造版面等。

　幼儿园墙饰设计分门别类众多，风格各异、形式多样、材料多元，但值得我们思考的是：什么样的墙饰设计对幼儿来说是有价值有意义的？ 结合我们幼儿园“三室”合一，教室、寝室和活动室都在同一教室。幼儿活动范围相对集中，在有限的空间里怎样发挥最大的利用价值，我们一直都在思考。我认为有价值的墙饰版面要能充分体现以下几点：

　（一）功能性。作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。如主题墙可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，我们可以有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。

　（二）艺术性。作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布置，这样的教育价值是微小、显而易见的。怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。如在《宝宝的身体》主题中，正值电影小黄人热效应，将小黄人作为主题对象，分别用英文单词标识小黄人电影中的小女孩各个部位，也让幼儿参与其中，添画和涂色不同形态的小黄人作为边框设计，使版面呈现出新颖和创意，也让幼儿在欣赏同伴作品的同时感受到整体墙面的创意感。又如在《可爱的动物》主题中，我将一些自制的常见的纸盘动物通过圆筒和 KT 版结合制作出立体式悬挂动物墙面，大标题“Animal Party”也采用硬纸板多层叠加制作出 3D 立体效果，将纸盘动物错落的悬挂于墙面上，给人以之中耳目一新的创意墙饰。

　（三）互动性。主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。如在《夏天真热呀》主题墙面中，墙面背景由多种材料组成由老师完成，主题材料内容完全来自幼儿，通过集体活动<夏天的服装>让幼儿在教师给予的服装底板上自主设计花纹并涂色，制作出各式各样的夏天服装、通过集体活动<夏天趣事多>让幼儿完成了泳池里的皮球、救生圈、水桶、游泳板等自主设计图片与花纹并自行搭配颜色，呈现出泳池派对的另一番有趣景象，还通过集体活动<泳池边的小拖鞋>用手工纸通过对折剪纸、添画、粘贴完成了有立体效果的小拖鞋，让整块板面显得更为充实与丰富，不仅减轻了一定的工作负担还让幼儿积极参与其中，真是两全其美。

　综上所述，我认为所谓有价值的幼儿园环境墙面创设，就是将功能性、艺术性、互动性进行多元结合，我把它称为多元整合的功能性墙饰，这样的墙面设计不仅可以促进师幼交流、同伴交流，通过环境和材料的相互作用培养幼儿的审美激发幼儿的探索兴趣。

　多元整合的功能性墙饰到底对幼儿的发展有哪些作用呢？ （一）实现教师与幼儿的对话

　 动态化的主题墙生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，蕴涵着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是幼儿能自主积极地参与整个活动的过程和环境的改变，他们每个人都会寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，使他们相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强了自信心。环境创设是师生共同参与来完成的工作，在创设环境时教师要把主动权交给孩子，多关注孩子，多观察他们的兴趣点和需求，激发他们创作的积极性，多倾听孩子在创设过程中的所思所想，然后给孩子提供适度的支持。

　案例：主题《可爱的动物》

　教师营造一个立体的动物园环境，让幼儿去回忆自己已有的对动物园的经验，尝试让动物园变得热闹起来，鼓励幼儿带动物形象的玩具来幼儿园，给予幼儿时间去讨论和介绍自己带来的小动物，在分享和交流的过程中认识可爱的动物。同时，也可以让幼儿带些容易饲养的动物，激发幼儿对小动物的爱心。

　 （二）促进幼儿与同伴的交流

　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”主题墙是真正属于幼儿的，它的创设是建立在幼儿已有生活经验的基础上，是幼儿在活动中获得的真实体验。幼儿在收集、整理、合作、分享的过程中体会到从未有过的新体验，新体验是幼儿的学习成果，也是幼儿对课程、社会实践活动的反应和感悟。身处于一个自己参与布置、喜爱的活动环境，一个欢乐融洽的交流天地，幼儿的集体生活就充满生气与乐趣，有利于形成良好的班集体氛围。教师的指导和介入将具有决定性的意义，使每个幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展。

　案例：主题《一起去郊游》 这是亲子间看展的主题内容，主题内容的探讨和研究除了师幼间的探索也不防偶尔将这个探索带回家中，亲子间进行探索研究，这种方式等同于个别化辅导，幼儿接受的信息具体且详细，在玩中学。但是首先是要告知家长一些重要辅导内容，如郊游的交通工具有哪些？在幼儿选择的一个最感兴趣的交通工具上再深入去研究这种交通工具的特征，提问应该要层层递进。最后再以集体活动的形势将这些完成后的作品，让幼儿口述传递给同伴，由于是亲子间的制作，这种印象会及其深刻，教师只需要对幼儿的语言稍作修饰，就能让接受者清晰明了。

　 （三）增强幼儿园与家庭之间的紧密联系

　 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与。”墙面上完全以图片资料和幼儿作品来装饰，还不能淋漓尽致地反映整个主题活动的过程，这就需要在装饰墙面时积累多方面的资源。现在的墙饰布置已经作为幼儿园和家庭联系合作的重要纽带。教师要充分利用家长的人力与物力资源，请家长帮忙收集多种废旧材料、相关的图片、照片等，将孩子们的奇思妙想等采用文字、绘画等形式由父母记录下来，融入墙面中。在进行班级主题墙面设计与创新的同时，也架起了家长、孩子、教师之间的互动之桥。

　案例：家长园地版面：在幼儿教育环境中还有一个特殊的教育园地，这是家园沟通的重要桥梁，是让家长参与幼儿园保教工作，使家园教育同步，形成合力的一种行之有效的方法，它应该被安排在最醒目的地方，突出其重要性，以及让家长也引起重视。

　意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“如果我们能在儿童身上发现一个人成长所需的要素，那么我们将能在儿童身上发现人类未来幸福的源泉。”虽说只是幼儿园环境版面设计，却对孩子有着重大、长久的影响。如今，环境版面墙饰已成为幼儿园一道独特的流动风景线。一面好的功能性墙饰能够更好地促进主题活动的深入开展；更好地引发集体的互动，有效地促进幼儿的发展；是融审美、教育、收藏等众多价值于一体的交互载体。每一次墙饰的创设与变更，都让我们从中得到了一份感动，一份自信，一份精彩，一份无与伦比的快乐。

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