许凤腾
摘要：数学问题是小学数学教学推进的重要依托，也是指引学生开展针对性学习的重要“标的”。通过数学问题的设计与牵引，学生能够有的放矢地开展探究，逐步提升实践能力。同时，以分组互动为协同策略，可以帮助学生厚植集体协作意识，提升解决问题的能力。本文据此阐述了小学数学问题式教学中分组互动策略的应用价值及思路，结合相关案例分析了推进相关教学工作的建议。
关键词：问题式教学;分组互动;知识点;解决问题;集体协作
在小学数学教学中，切实提升教学策略的有效性和针对性，确保学生提升数学思维能力和认知水平，形成“理解→运用→进阶”的能力升级，显然应该成为教学工作的发力方向。尤其是通过问题式教学策略的设计，将教学步骤转变为学生探究任务、解决问题的具体环节，无疑将对小学生基础能力的培养产生显著作用。为此，要科学设计问题式教学的方案，将其与分组互动方法有机融合，引导全体学生参与到问题探索和解决中，这样不仅可以增强教学目的性，也可以调动起学生们的主观能动性，确保课堂教学处于开放和谐的氛围中，以此促进学生数学核心素养的良性成长。
1、设计预习式问题，引导学生分组探究
数学本质上就是由一个个问题和知识点串联起来的，因此问题的设计、解答和反思至为重要，这也是新课标下小学数学教学的重要实践方向[1]。围绕着具体的问题，教师能够设定教学的具体目标和任务，学生可以在问题的探索、解决与回溯中提升综合素质，增长数学知识。比如，借助预习式问题的设计，将全班学生分为若干小组，由每个小组分别进行问题的提前感知和探究，在交流互鉴中提升对教材和重要知识点的理解，便于后续课堂教学的深入推进。因此，预习式问题的设计要灵活多变，与课本核心知识点形成密切联系，为学生先期探究思考提供可行性通道，确保学生打开思维，形成基础认知。
如，在人教版四年级下“小数的意义和性质”教学中，教师可以在课堂授课开始前预留15分钟左右的时间，通过设计预习问题的方法，安排学生们分组预习、互动、探讨，之后进入到正式的课堂授课。比如，教师可设计“什么是小数？”、“小数与整数有什么不同？”、“小数在日常生活中有哪些表现？”等问题，之后要求各小组开展个人预习与集体讨论，形成基础认知，对本单元的核心内容有概况式的认识与理解。通过类似的问题设计与分组互动，课堂教学能够更顺畅地推进，教学效率也可以大大提高。
2、围绕重要知识点，打造“互动解决”机制
在小学数学课堂教学中，以重要的知识点为牵引，灵活设计针对性的问题，引导学生围绕问题开展探究，显然是顺理成章的可行性路径，对学生思维能力的开发具有显著价值[2]。尤其是从每个单元、每个小节中提取最核心的知识点，开展问题化的转换，使之功能性、疑难化，进而成为引导学生学习的“标的”。问题设计与分组互动策略要互为倚靠，形成彼此支撑的状态。学生在小组互动中针对数学问题开展探究，形成“差异性共识”，这对于学生个体乃至小组集体的数学能力增长都是大有裨益的。教师要根据数学教学进度，着力打造“问题解决”机制，培养学生及小组的竞合心态，确保问题式教学走向深入。
例如，在人教版三年级上“时分秒”单元的教学中，教师可以设计由易到难的探究型问题，安排学生们分组进行探究、讨论，之后提交到课堂上公开探讨，最后由教师给出明确的解析和答案。具体的，教师可根据第一节的內容，围绕“时分秒”的单位和换算进行问题设计：（1）时分秒之间的换算单位是什么？（2）时分秒彼此之间如何换算，请写出来;（3）根据你的生活习惯，写出你平时作息、三餐的具体时间点，可具体到分钟……以类似的问题为引导，将时分秒相关的知识点融入其中，然后由各个小组以互动探讨的方式加以思索、分析，形成集体氛围下的个体认知。在问题解决过程中，学生不断增强知识点的理解能力，并借助集体协作提升知识应用能力。
3、运用竞赛式策略，培养集体协作意识
为深入推进小学数学教学，任务教学法、游戏教学法等不同策略可以起到调和课堂氛围的目的，对激发学生的学习兴趣具有显著作用。尤其是以数学问题引导学生参与到集体讨论与集体协作中，对学生更深入的理解数学知识点具有较大助益。教师要特别重视调动和培养学生的集体协作意识与能力，让学生以数学问题为牵引，以知识点为攻克目标，通过参与分组互动、讨论和协作，形成“集体配合+个人思考+群体协作”的良好氛围，共同解决问题，不断提升学生融入集体的意识，锻造其健全的数学品格。
以竞赛式策略为依托，学生能够借助群体互助的力量取得竞赛成果，从而感受进步的喜悦，不断增强数学应用能力。教师要认识到将竞赛、游戏等方法融入分组互动教学的重要性，使之转变为学生解决数学问题的“工具”，让寓教于乐的效果不断彰显，稳步提升学生的数学思维水平和实践能力，使之形成积极的数学思考与应用习性。
4、结束语
综合来说，推动小学数学教学深入发展，要以学生为发力对象，统筹各类教学举措和方法，确保教学取得最大效益。本文提出的“问题式方法”能够为数学教学深化提供指引，而分组互动策略则为数学问题的解决和探究提供了路径。要合理设计数学问题，形成“牵引效应”，为学生们的分组互动探究创造条件，推动分组式学习取得积极成果，实现数学教学的稳步提升，借此培养学生全面且扎实的数学核心能力。
参考文献：
[1]江志锐.基于小组合作的小学数学教学探究[J].科学咨询，2020，（31）：242.
[2]张鹭颖.优化小学数学问题设计促进学生主动探究[J].福建教育学院学报，2018，（9）.71-73.
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